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Les Moyens
Pays de Provence-Alpes-Côte d'Azur
12-L'enquête sur le terrain |
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et son exploitation Intérêt de l'étude de terrain Souvent les établissements scolaires établissent leur travail environnemental concernant l'étude de terrain sur un lieu géographiquement proche. Les élèves découvrent les écosystèmes naturels et ceux créés par l'homme ; ils observent, prennent des notes et ils analysent. Ce travail doit toujours inclure les conséquences de l'activité humaine sur l'environnement. Le choix des activités II dépend souvent du lieu de résidence et de scolarité des élèves et de leurs enseignants. Il en est de même pour les classes d'environnement. Les enseignants qui désirent entreprendre des activités tout au long de l'année scolaire et ceux qui participent à des classes d'environnement ne choisiront pas les mêmes actions. Protéger une forêt nécessite un suivi toute l'année, créer un sentier botanique peut se faire dans le cadre d'une classe d'environnement, lutter contre une nuisance, dans le temps scolaire. La motivation Protéger les animaux, un bassin d'eau douce, sont des actions réalisables par
les plus jeunes qui sont plus motivés par la protection des animaux que des
plantes. Créer un jardin botanique, une écothèque, élaborer une cartographie du
bruit dans sa ville, protéger un milieu littoral, sauvegarder une entrée de
ville, sont des activités qui conviennent mieux aux adolescents. Préparation du matériel • Livres de base sur l'environnement. La phase de sensibilisation C'est 'occasion pour l'élève d'exprimer ses impressions, ses observations, son questionnement, l'enseignant se doit d'écouter, de recueillir les remarques, de conduire les élèves à confronter leurs observations et se doit aussi de leur faire préciser leurs interrogations. A partir des échanges sur la sortie, il s'agit de se donner des tâches précises et des consignes sans ambiguïté pour une ou plusieurs sorties d'exploration La sortie sur le terrain Étudier la situation problème : on fait parfois la distinction entre un
problème d'environnement qui correspond à une situation où il y a un risque et
une question d'environnement, au sens plus large, qui se réfère aux différences
d'opinion et à la façon dont le problème sera traité. Par exemple, si la
pollution de l'air urbain est un problème, la question portera sur le choix des
moyens de transport fixé par la ville. Sur le terrain, on procédera à la
description du problème (sa nature, son étendue) L'exploitation en classe Elle consistera en deux types d'activités : La production Tout projet aboutit, dans la plupart des cas, à une production attendue par une collectivité plus vaste qui en est informée et qui, le projet arrivé à terme, l'appréciera. Cette production est un facteur très important d'investissement affectif pour l'élève qui s'y engage volontairement et personnellement, l'intensité de cet engagement caractérise le fait qu'il y a ou non projet : intérêt spontané pour la tâche et besoin de socialisation —être reconnu par les autres, agir avec les autres — Comme tel, le projet relève nécessairement d'une pédagogie centrée sur l'élève, partant de ses représentations L'évaluation L'évaluation permet d'avoir un retour plus complet sur la pratique. L'évaluation peut être considérée comme un moteur de la conception car elle rapproche les équipes d'enseignants et le public avant le début même de l'action. Un certain nombre d'indicateurs nouveaux par rapport aux disciplines traditionnelles seront reconnus comme l'implication des élèves, l'extension de l'action locale à la réflexion globale, le degré d'investissement et de coopération entre enseignants, élèves et partenaires, la dynamique du projet... |
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