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13-L'action dans l'éducation


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à l'environnement

L'action, une dimension essentielle

L'action est une dimension essentielle de l'éducation à l'environnement. Il n'y a pas, d'un côté, un domaine de la complexité qui serait celui de la réflexion et, de l'autre, le domaine des choses simples qui serait celui de l'action, les deux sont étroitement liés. L'action est inséparable de la recherche de solutions de problèmes, elle suppose aléa, hasard, initiative, décision. Elle se trouve en interaction avec l'approche systémique qui permet d'identifier les problèmes, d'analyser les causes, leurs interrelations et de les hiérarchiser.

Elle consiste soit à rechercher des solutions alternatives, soit à proposer des actions pour tenter de mettre en œuvre ces solutions. Il s'agit de faire participer les élèves à une définition collective des stratégies ou des actions possibles ou souhaitables : actions d'information par rapport au problème, actions concrètes d'aménagement ou d'intervention sur le problème étudié. Il s'agit de faire accepter d'autres solutions par la communauté. Pour cela les élèves doivent apprendre à informer, faire comprendre et argumenter leur point de vue, tenir compte de la dimension économique de tout projet.
(d'après M. Clary et P. Giolitto, Éduquer à l'environnement. Hachette, 1994)

L'apprentissage par l'action

«C'est de plus en plus le passage à l'action que l'on considère comme essentiel dans l'éducation à l'environnement. La «composante action» d'un projet peut revêtir plusieurs formes. Le dénominateur commun de toutes les formes d'action réside dans le fait que l'élève apprend par l'expérience directe personnelle au contact des écosystèmes naturels ou dans une situation réelle, chez soi, à l'école ou dans la collectivité locale. Le passage à l'action s'effectue par le travail de groupe, des exercices, le travail de terrain, les sorties, les enquêtes, les débats, les expositions et les présentations orales ou écrites».
(Colloque de Lillehammer, UNESCO 1991, A la découverte de l'environnement, La Grande Ourse)

Quelles actions ?

La volonté d'aboutir à une action concrète sur l'environnement doit conduire les élèves à rechercher les moyens d'une telle action, en particulier dans le domaine réglementaire et législatif. Ils doivent apprendre à poser les problèmes le plus clairement possible en présentant les différents points de vue et les diverses contraintes, en particulier économiques (le coût d'une opération). L'action envisagée peut être :

• une sensibilisation auprès des autres élèves, des parents ou du grand public par le biais d'une exposition ou d'une petite publication (sensibilisation à une nuisance) ;

• une information des autorités locales par le biais d'une remise de proposition, d'une participation à un débat local (proposition de plan de circulation) ;

• une action «grandeur nature» et conduire jusqu'à une réalisation ou une opération concrète en relation avec les autorités locales ou avec une association (ramassage de piles usagées).
(d'après A. Giordan, C. Souchon, Une éducation pour l'environnement, Z'Edit)

Agir localement, penser globalement

Si l'éducation à l'environnement se propose de faire acquérir aux élèves des savoirs et des savoir-faire, elle se propose également de développer chez eux un «vouloir agir» en faveur de l'environnement... Les élèves ne doivent surtout pas oublier de tenir compte de la dimension globale de tout problème d'environnement. Il convient en effet de ne pas oublier l'émergence d'une écologie-monde, qui efface les frontières, et que s'il convient, selon la formule dont la paternité est attribuée à René Dubos, d'agir localement, il ne faut pas omettre de penser globalement. Nous devrons, dans tout projet, évaluer cette articulation du local au global.
(d'après M. Clary et R. Giolitto, Eduquer à l'environnement. Hachette).

Action et développement durable

Une éducation générale qui favorise le développement d'une citoyenneté informée et engagée, et non d'un public passif, est la base du développement durable. Il ne peut y avoir développement social et culturel ni croissance économique durable sans la participation active de tous les citoyens.

Le type de connaissances nécessaires pour résoudre efficacement les problèmes du monde d'aujourd'hui sursaturé d'informations, ne peut plus être une accumulation sans fin de faits ni être fondé sur de seules évidences scientifiques mais une approche plus fonctionnelle visant à identifier, à étudier les diverses façons d'agir face aux problèmes et basée sur l'action, la recherche de solutions alternatives. (D'après UNESCO)


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